إدارة المواهب البشرية في الجامعات الفلسطينية: مقترح تطبيقي تنموي استراتيجي

المؤلفون

  • مؤلفون

  • نضال المصري المؤلف المسؤول
  • محمد الآغا

DOI:

https://doi.org/10.12816/0015807

الكلمات المفتاحية:

جامعات فلسطينية، تميز بحثي، مجتمع المعرفة، قطاع غزة

الملخص

هدف البحث إلى تقديم إطار مقترح لتطبيق استراتيجية إدارة المواهب البشرية لتحقيق التميز البحثي في الجامعات الفلسطينية في ضوء مجتمع المعرفة، وقد وظف البحث المنهج الوصفي التحليلي، ولتحقيق أهداف البحث قام الباحثان باستخدام الاستبانة كأداة لجمع المعلومات، وطبق البحث على عينة مكونة من (110) رئيس قسم أكاديمي بالجامعات الفلسطينية في قطاع غزة، وقد توصل البحث إلى عدة نتائج، من أهمها: أن المتوسط الحسابي النسبي لجميع فقرات مستوى تطبيق استراتيجية إدارة المواهب البشرية يساوي (74.6%)، وأن المتوسط الحسابي النسبي لجميع فقرات مستوى توفر المعايير التي تحقق التميز البحثي يساوي (68.8%)،وأن المتوسط الحسابي النسبي لجميع فقرات مستوى توفر مقومات مجتمع المعرفة يساوي (71%)، كما وأظهرت النتائج أيضاً وجود علاقة طردية ذات دلالة إحصائية بين مستوى تطبيق استراتيجية إدارة المواهب البشرية وتحقيق التميز البحثي، ووجود علاقة طردية ذات دلالة إحصائية بين مستوى تطبيق استراتيجية إدارة المواهب البشرية، وتكوين مجتمع المعرفة، ووجود علاقة طردية ذات دلالة إحصائية بين تكوين مجتمع المعرفة، وتحقيق التميز البحثي.

المراجع

  1. عبد الناصر عبد الرحيم فخرو، "معايير تميز الأداء البحثي في الجامعات العربية: دراسة تحليلية،" دراسات في التعليم الجامعي، العدد 20 (2009)، ص.116 إدارة المواهب البشرية في الجامعات الفلسطينية
  2. غادة عبد الحميد حميدان الجحدلي، "واقع إسهام إدارة المواهب في تنمية الموارد البشرية الأكاديمية بجامعة الملك عبد العزيز بجدة من وحهة نظر القيادات الجامعية بها،" (رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة أم القرى، السعودية،.)2013
  3. عزيزة عبد الرحمن عبد الله صيام، "واقع تطبيق نظام إدارة المواهب البشرية من وجهة نظر الإدارة الوسطى والعليا: دراسة حالة الجامعة الإسلامية بغزة،" إشراف وسيم إسماعيل الهابيل (رسالة ماجستير في إدارة الأعمال، الجامعة الإسلامية، كلية التجارة، غزة، 013.)2
  4. نواف بن بجاد الجبرين المطيري، "تصور مقترح للتحول نحو جامعات بحثية بالتعليم الجامعي السعودي في ضوء تحديات مجتمع المعرفة،" (أطروحة دكتوراه، جامعة أم القرى، السعودية،.)2013
  5. محمد فتحي موسى ومحمد بن عبد الله آل مرعي، "تطوير البحث العلمي بالجامعات السعودية في ضوء مجتمع المعرفة،" مجلة
  6. كلية التربية بجامعة أسيوط، السنة 29، العدد 4.)2013(إدارة المواهب البشرية في الجامعات الفلسطينية
  7. James Kehinde, "Talent Management: Effect on Organizational Performance," Journal of Management Research , vol. 4, no. 2 (2012).
  8. محمد ثابت فرعون الكرعاوي، "البنية التحتية لإدارة الموهبة وأبعادها وأثرهما في تحقيق الأداء العالي للمنظمات: دراسة مقارنة بين جامعتي الكوفة والقادسية،" إشراف يوسف حچيم الطائي (رسالة ماجستير، جامعة الكوفة، كلية الإدارة والاقتصاد، العراق، 010.)2
  9. فخرو، "معايير تميز الأداء البحثي في الجامعات العربية." صيف 2015
  10. محمد جاد حسين أحمد، "واقع معرفة وتطبيق إدارة المواهب المؤسسية بالإدارات التعليمية بمحافظة البحر الأحمر،" الثقافة والتنمية، السنة 11، العدد 41 (شباط/ فبراير 2011)، ص.112
  11. أشرف محمود أحمد محمود وعوض الله سليمان عوض الله، "واقع تطبيق إدارة المواهب المؤسسية وعلاقتها بتمكين العاملين بمدارس التعليم العام بمحافظة الطائف،" دراسات عربية في التربية وعلم النفس (السعودية)، العدد 36، ج 1 (نيسان/أبريل 2013)، ص.28
  12. مرفت صالح ناصف وأمل محسوب زناتي، "إدارة المواهب مدخل لتفعيل الانتماء التنظيمي لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات المصرية،" دراسات في التعليم الجامعي، العدد 19 (2008)، ص.372 إدارة المواهب البشرية في الجامعات الفلسطينية
  13. Dele Braimoh and Eunice B. Alade, "Research and Publishing in Academia: A Prerequisite for Assuring Quality in Higher Education," US-China Education Review: vol. 2, no. 9 (September 2005).
  14. فخرو، ص.122 صيف 2015
  15. عاصم شحادة علي، "تمويل البحث العلمي وأثره في التنمية البشرية: ماليزيا نموذجًا،" المستقبل العربي، السنة 35، العدد 400 (حزيران/ يونيو 2012)، ص.82
  16. زياد بركات وأحمد عوض، "واقع دور الجامعات العربية في تنمية مجتمع المعرفة من وجهة نظر عيّنة من أعضاء هيئة التدريس فيها،" (دراسة، 2011)، ص 4، على الموقع الإلكتروني: <http://www.qou.edu/arabic/researchProgram/researchersPages/ ziadBarakat/r1_drZiadBarakat.pdf>(Accessed 10/8/2014).
  17. سمير عبد الحميد القطب، فلسفة التميز في التعليم الجامعي: نحو جامعة متميزة (القاهرة: المركز العربي للتعليم والتنمية، 2009)، ص.19-18 إدارة المواهب البشرية في الجامعات الفلسطينية
  18. موسى وآل مرعي، ص.230
  19. بركات وعوض، ص.10
  20. موسى وآل مرعي، ص.247-245 الجامعة الإسلامية، غزة، 2011)، ص.28
  21. نهلة عبد القادر قيطة، "دور الجامعات الفلسطينية في بناء مجتمع المعرفة وسبل تفعيله،" (رسالة ماجستير في الإدارة التربوية
  22. Eric Beerkens, "University Policies for the Knowledge Society: Global Standardization, Local Reinvention," Perspectives on Global Development and Technology , vol. 7, no. 1 (2008), pp. 20-22. الاستخدام المكثف استراتيجية إدارة شمولية لنماذج الكفايات المواهب البشرية إدارة المواهب الوظيفية بناء وتوليد الوعي بناء الزاوية البشرية الثقافي للمعرفة والتحكمية للمعرفة التميز البحثي التميز في المدخلات التميز في العمليات ملاحظة: الشكل من إعداد الباحثَين. صيف 2015 الاستثمار في تطوير وضع الموهبة المناسبة في تكامل عناصر مكامن الموهبة المكان المناسب الموهبة بناء الزاوية مجتمع المعرفة التكنولوجية للمعرفة التميز في المخرجات
  23. سامي محمد ملحم، مناهج البحث في التربية وعلم النفس (عمان: دار المسيرة، 2000)، ص.324 صيف 2015
  24. ويمكن تلخيص المراحل التي يمر بها أسلوب "دلفاي" بالتالي: المرحلة الأولى: توزيع استبانة مفتوحة على الخبراء المشاركين بشأن الموضوع المراد تجميع معلومات عنه. ويضيف الباحث بعض العبارات التي يراها مهمة بناء على خبرته العملية والنظرية (تكوين قائمة معايير). المرحلة الثانية: بعد تكوين القائمة السابقة، يقوم الباحث بتنظيمها على شكل استبانة مغلقة، ومن ثم توزيعها بين المشاركين (الخبراء)، لإعطاء كل معيار المستوى الذي يستحقه من الأهمية بتدرج تنازلي (من 3: مهم إلى 1: غير مهم)، ثم يحسب المتوسط الحسابي لدرجات أهمية كل معيار. المرحلة الثالثة: الهدف من هذه المرحلة قياس مستوى إجماع المشاركين (الخبراء) على متوسطات درجات الأهمية التي حصل عليها كل معيار، وذلك بعرض القيمة التي حصل عليها، ومن ثم طلب رأيهم فيها إمّا بالموافقة وإمّا بإعطاء قيمة بديلة في حالة عدم الموافقة. وقد عدل مقياس الأهمية النسبية ليكون خماسي التدرج (3، 2.5، 2، 1.5، 1) بهدف توسيع عملية الاختيار للمشاركين (الخبراء)، ويتم بعد ذلك حساب المتوسط الحسابي الجديد لدرجة أهمية كل معيار، ثم إيجاد الفرق بين القيمة الجديدة والقيمة القديمة باعتبار أن دلالة الفرق على الإجماع تكون كالتالي (يمكن تسميتها معادلة دلفاي): أقل من.5 0 أو يساويه، يعني أن الإجماع عالٍ. (القيمة الجديدة) - (القيمة القديمة) = أكبر من.50 وأقل من الواحد أو يساويه يعني أن الإجماع متوسط. أكبر من الواحد، يعني أن الإجماع ضعيف. انظر: إيمان بنت علي المريعي، "تحديد معايير تقويم أداء طالبات التدريب الميداني المختصات في التربية الفنية بجامعة الملك سعود في ضوء مطالب الأداء الخاصة بمعلمة التربية الفنية باستخدام أسلوب دلفاي،" (رسالة ماجستير في المناهج وطرق التدريس العامة، جامعة الملك سعود، كلية التربية، 7200)، ص.207
  25. المصدر نفسه، ص.107 إدارة المواهب البشرية في الجامعات الفلسطينية 6 تحدد الجامعة الموهبة والمهارة اللازمة لكل مستوى
  26. هذا يعنى أن المحاضر يتم تقييمه في نهاية كل عام بناءً على إنجازاته البحثية، ولكن الإنجاز البحثي لا يعفي عضو هيئة التدريس من النصاب القانوني للتدريس الذي وضعته الجامعة، وهو ٢١ ساعة أسبوعيا.ً 6 تحفز الجامعة العاملين في صناعة المعرفة وتدعمهم صيف 2015
1إجمالي الاستشهادات
0من دوريات المركز
1من مصادر خارجية

مقالات مُستشهِدة من مصادر خارجية (1)

  1. د. عبير أنور رضوان, د. إيمان السيد جاد المولى (2023) درجة ممارسة إدارة المواهب في جامعة بنغازي من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس. مجلة المنارة العلمية, 112 https://doi.org/10.37376/asj.vi5.4106

المصادر: Crossref Cited-by، ومراجع مقالات دوريات المركز (الهوامش وقوائم المراجع)

غلاف العدد 13 من دورية عمران

التنزيلات

PDF (مستضاف)
HTML

منشور

2015-07-01

إحصاءات الاستخدام

36 مشاهدة 55 تنزيل

إصدار

مجلد 4 عدد 013 (2015): العدد 13

القسم

دراسات

الرخصة

الحقوق الفكرية (c) 2015 عمران للعلوم الاجتماعية والإنسانية

Creative Commons License

هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.