The Effect of the Second Language on the First Language The Dual Language Approach

Authors

  • Author

  • Waleed Alanati

DOI:

https://doi.org/10.31430/ecrh6180

Keywords:

Languages, Second Language, Bilingualism

Abstract

The article presents theoretical aspects of the effect of the second language on the first language, and describes the bidirectional influence between them. The article found that the effect of the L2 on the L1 significantly differs from the effect of the L1 on the L2, since L2 is cognitive and pragmatic rather than syntactic or lexical. The beneficial effect of FL learning on the development of L1 skills is just a potentiality- not a necessity. Not all kinds of L2 learning lead to the development of multi-competence. This will be possible only if exposure to the L1 is maintained at an appropriate level, otherwise, attrition may occur in L1 use. Content of exposure to both languages is more important than the quantity of exposure.

References

  1. وقف الباحث على مجموعة "دراسات" تناولت الموضوع، ولكنها دراسات قائمة على استطلاع الرأي وليست تجريبية تفحص أداء الأطفال أنفسهم. ومن هذه الدراسات: خالد بن عبد العزيز الدامغ، "السن الأنسب للبدء بتدريس اللغات الأجنبية في التعليم الحكومي"، مجلة جامعة دمشق، السنة 27، العددان 2-1 (0112)، ص 811-753، وريما الجرف، "هل نعلم اللغة الإنجليزية لأطفال قبل سن السادسة؟"، ورقة قدمت في اللقاء السنوي الثاني عشر للجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية، بعنوان الطفولة المبكرة: خصائصها واحتياجاتها، /10/6-4 004.2 (المترجم)
  2. محكوم ثقافيًا بثقافة المجتمع الذي يستعمل هذه اللغة ويمارس حياته الاجتماعية بها. (المترجم)
  3. François Grosjean, "Neurolinguists, Beware! The Bilingual Is not Two Monolinguals in One Person," Brain and Language , vol. 36, no. 1 (January 1989), pp. 3–15.
  4. Vivian Cook, "The Poverty-of-the-Stimulus Argument and Multicompetence," Second Language Research , vol. 7, no. 2 (June 1991), pp. 103-117.
  5. Istvan Kecskes, "The State of L1 Knowledge in Foreign Language Learners," WORD: Journal of the International Linguistics Association , vol. 49, no. 3 (December 1998), pp. 321-340.
  6. Istvan Kecskes and Tünde Papp, "How to Demonstrate the Conceptual Effect of L2 on L1? Methods and Techniques," in: Vivian Cook (ed.), Effects of the Second Language on the First , Second Language Acquisition; 3 (Clevedon; Buffalo: Multilingual Matters, 2003), pp. 247-267, and Istvan Kecskes and Isabel M. Cuenca, "Lexical Choice as a Reflection of Conceptual Fluency," International Journal of Bilingualism , vol. 9, no. 1, March 2005), pp. 49-67.
  7. يعني أنها لا تعتني بما يتعرض له ثنائي اللغة من مُدخلات وإنما تتجاوزها إلى المُسْتَدخَل من هذه المادة إلى النظام المفهومي بحيث أصبح جزءًا منها. (المترجم)
  8. المقصود بذلك أن نظام اللغتين ينتمي في الأصل إلى الأساس المشترك، ولكن الاستعمال هو المختلف لاختلاف اللغتين؛ فطريقة اختيار السياق المناسب تقع في الأساس المشترك، وهي متماثلة في اللغتين، ولكن ثنائي اللغة يقوم بعملية تحويل وفق النظام اللغوي الذي سيستعمله بالمفردات والتراكيب والسياق الثقافي. (المترجم)
  9. Mira Goral, "First-Language Decline in Healthy Aging: Implications for Attrition in Bilingualism," Journal of Neurolinguistics , vol. 17, no. 1 (January 2004), pp. 31-52.
  10. Cook (ed.). Effects of the Second Language.
  11. Alison Wray, Formulaic Language and the Lexicon (Cambridge; New York: Cambridge University Press, 2002).
  12. Istvan Kecskes, "Synergic Concepts in the Bilingual Mind," in: Istvan Kecskes and Liliana Albertazzi (eds.), Cognitive Aspects of Bilingualism (Dordrecht, Netherlands: Springer, 2007).
  13. المقصود بذلك التراكيب التي تعامل بوصفها عبارة واحدة وك متكاملً لا انفصال بين أجزائه، كالأمثال العربية، وتراكيب مثل: السلام عليكم، أهلً وسهلً، ذاتَ يوم، في يوم من الأيام... إلخ. (المترجم)
  14. self your help، furniture the dust، film a shoot. المقصود بهذه العبارات معناها التداولي لا معناها الحرفي، وهي معانٍ تؤدى بطرق مختلفة في لغات أخرى. (المترجم)
  15. Istvan Kecskes and Tünde Papp, Foreign Language and Mother Tongue (Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2000).
  16. وهذا يعني أن يكتبوا مرتين باللغة الأم: الأولى من دون الصورة المفقودة، والثانية بالصورة المفقودة. (المترجم)
  17. المقصود بالنص هنا الملخَّص الذي أنتجه الطالب. (المترجم) بطريقة تقليدية والمجموعة التجريبية يكون "أثر الطريقة المقترحة".
  18. المجموعة الضابطة هي المجموعة التي تتخذ معيارًا لقياس أثر طريقة تدريسية أو عملية تعليمية ما، وتقابلها المجموعة التجريبية التي يطبَّق عليها المنهج أو الأسلوب التعليمي المقترح، وبحساب الفارق بين نتائج المجموعة الضابطة التي عل مت
  19. Kecskes and Cuenca, "Lexical Choice".
  20. أقصد بالمدونة عينات الدراسة المجموعة المنوي تحليلها، وهي هنا النصوص التي أنتجها الطلبة الثنائيو اللغة، وهي ترجمة ل Data. (المترجم)
  21. المقصود بذلك أنهم سيكتبون تلخيصًا لما فهموه من النص الأصلي باللغة الأم. (المترجم)
  22. الكلمات المعجمية أو كلمات المحتوىهي المفردات المعجمية التي لها معنى مستقل بذاتها وتمثل، غالبًا، مادة خامًا تصلح للتوليد والاشتقاق (الجذور). أما الكلمات الوظيفية (القواعدية)، فهي الكلمات التي ليس لها معنى مستقل بذاتها، وإنما تعمل على ربط العناصر اللغوية، فتكتسب قيمتها من ثمَّ؛ كحروف الجر وحروف النصب وأدوات الاستفهام......إلخ. (المترجم)
  23. رأيتُ أن أجعلها في نقاط، خ فااًا للنص الإنكليزي الذي جمعها في فقرات متتابعة ومن دون ربط، ومسوِّغ ذلك أن تكون خلاصة دالةً ومباشرة عن مضمون الخاتمة. (المترجم)
غلاف العدد 18 من دورية تبيّن

Downloads

PDF (Hosted in Arabic)
HTML (Arabic)

Published

2016-05-01

Usage statistics

31 views 65 downloads

Issue

Vol. 5 No. 018 (2016): Issue 018

Section

Book Reviews

License

Copyright (c) 2016 Tabayyun

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.