تأثير اللغة الثانية في اللغة الأم مقاربة

المؤلفون

  • المؤلف

  • وليد العناتي

DOI:

https://doi.org/10.31430/ecrh6180

الكلمات المفتاحية:

تأثير اللغة الثانية في اللغة الأم، التأثير الثنائي الاتجاه، الكفاية المتعددة، التعرض

الملخص

يقدم هذا البحث مظاهر لتأثير اللغة الثانية في اللغة الأم، ويصف طبيعة التأثير المتبادل بين اللغتين، ويدلِّلُ على ذلك بأمثلة. وقد أظهر البحث أن تأثير اللغة الثانية في اللغة الأم مختلف اختلافًا ظاهرًا عن تأثير اللغة الأم في اللغة الثانية؛ فتأثير اللغة الثانية أوضحُ في الجانبين الإدراكيّ والتداولي منه في الجانبين التركيبي والمعجمي. وأظهر البحث أن التأثير المثمر لتعلم اللغة الثانية في نمو كفايات اللغة الأولى هو احتمال قائم وليس ضرورة. مع ذلك، ليست كل أنواع تعلُّم اللغات الثانية تؤدي إلى تحقق الكفاية المتعددة؛ فدراسة اللغة الثانية تُحْدِث تغييرات في نظام أحادي اللغة إذا كانت عملية الاكتساب مكثفة وثريّة المحتوى، ومتصلة بدوافع المتعلم.

المراجع

  1. وقف الباحث على مجموعة "دراسات" تناولت الموضوع، ولكنها دراسات قائمة على استطلاع الرأي وليست تجريبية تفحص أداء الأطفال أنفسهم. ومن هذه الدراسات: خالد بن عبد العزيز الدامغ، "السن الأنسب للبدء بتدريس اللغات الأجنبية في التعليم الحكومي"، مجلة جامعة دمشق، السنة 27، العددان 2-1 (0112)، ص 811-753، وريما الجرف، "هل نعلم اللغة الإنجليزية لأطفال قبل سن السادسة؟"، ورقة قدمت في اللقاء السنوي الثاني عشر للجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية، بعنوان الطفولة المبكرة: خصائصها واحتياجاتها، /10/6-4 004.2 (المترجم)
  2. محكوم ثقافيًا بثقافة المجتمع الذي يستعمل هذه اللغة ويمارس حياته الاجتماعية بها. (المترجم)
  3. François Grosjean, "Neurolinguists, Beware! The Bilingual Is not Two Monolinguals in One Person," Brain and Language , vol. 36, no. 1 (January 1989), pp. 3–15.
  4. Vivian Cook, "The Poverty-of-the-Stimulus Argument and Multicompetence," Second Language Research , vol. 7, no. 2 (June 1991), pp. 103-117.
  5. Istvan Kecskes, "The State of L1 Knowledge in Foreign Language Learners," WORD: Journal of the International Linguistics Association , vol. 49, no. 3 (December 1998), pp. 321-340.
  6. Istvan Kecskes and Tünde Papp, "How to Demonstrate the Conceptual Effect of L2 on L1? Methods and Techniques," in: Vivian Cook (ed.), Effects of the Second Language on the First , Second Language Acquisition; 3 (Clevedon; Buffalo: Multilingual Matters, 2003), pp. 247-267, and Istvan Kecskes and Isabel M. Cuenca, "Lexical Choice as a Reflection of Conceptual Fluency," International Journal of Bilingualism , vol. 9, no. 1, March 2005), pp. 49-67.
  7. يعني أنها لا تعتني بما يتعرض له ثنائي اللغة من مُدخلات وإنما تتجاوزها إلى المُسْتَدخَل من هذه المادة إلى النظام المفهومي بحيث أصبح جزءًا منها. (المترجم)
  8. المقصود بذلك أن نظام اللغتين ينتمي في الأصل إلى الأساس المشترك، ولكن الاستعمال هو المختلف لاختلاف اللغتين؛ فطريقة اختيار السياق المناسب تقع في الأساس المشترك، وهي متماثلة في اللغتين، ولكن ثنائي اللغة يقوم بعملية تحويل وفق النظام اللغوي الذي سيستعمله بالمفردات والتراكيب والسياق الثقافي. (المترجم)
  9. Mira Goral, "First-Language Decline in Healthy Aging: Implications for Attrition in Bilingualism," Journal of Neurolinguistics , vol. 17, no. 1 (January 2004), pp. 31-52.
  10. Cook (ed.). Effects of the Second Language.
  11. Alison Wray, Formulaic Language and the Lexicon (Cambridge; New York: Cambridge University Press, 2002).
  12. Istvan Kecskes, "Synergic Concepts in the Bilingual Mind," in: Istvan Kecskes and Liliana Albertazzi (eds.), Cognitive Aspects of Bilingualism (Dordrecht, Netherlands: Springer, 2007).
  13. المقصود بذلك التراكيب التي تعامل بوصفها عبارة واحدة وك متكاملً لا انفصال بين أجزائه، كالأمثال العربية، وتراكيب مثل: السلام عليكم، أهلً وسهلً، ذاتَ يوم، في يوم من الأيام... إلخ. (المترجم)
  14. self your help، furniture the dust، film a shoot. المقصود بهذه العبارات معناها التداولي لا معناها الحرفي، وهي معانٍ تؤدى بطرق مختلفة في لغات أخرى. (المترجم)
  15. Istvan Kecskes and Tünde Papp, Foreign Language and Mother Tongue (Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2000).
  16. وهذا يعني أن يكتبوا مرتين باللغة الأم: الأولى من دون الصورة المفقودة، والثانية بالصورة المفقودة. (المترجم)
  17. المقصود بالنص هنا الملخَّص الذي أنتجه الطالب. (المترجم) بطريقة تقليدية والمجموعة التجريبية يكون "أثر الطريقة المقترحة".
  18. المجموعة الضابطة هي المجموعة التي تتخذ معيارًا لقياس أثر طريقة تدريسية أو عملية تعليمية ما، وتقابلها المجموعة التجريبية التي يطبَّق عليها المنهج أو الأسلوب التعليمي المقترح، وبحساب الفارق بين نتائج المجموعة الضابطة التي عل مت
  19. Kecskes and Cuenca, "Lexical Choice".
  20. أقصد بالمدونة عينات الدراسة المجموعة المنوي تحليلها، وهي هنا النصوص التي أنتجها الطلبة الثنائيو اللغة، وهي ترجمة ل Data. (المترجم)
  21. المقصود بذلك أنهم سيكتبون تلخيصًا لما فهموه من النص الأصلي باللغة الأم. (المترجم)
  22. الكلمات المعجمية أو كلمات المحتوىهي المفردات المعجمية التي لها معنى مستقل بذاتها وتمثل، غالبًا، مادة خامًا تصلح للتوليد والاشتقاق (الجذور). أما الكلمات الوظيفية (القواعدية)، فهي الكلمات التي ليس لها معنى مستقل بذاتها، وإنما تعمل على ربط العناصر اللغوية، فتكتسب قيمتها من ثمَّ؛ كحروف الجر وحروف النصب وأدوات الاستفهام......إلخ. (المترجم)
  23. رأيتُ أن أجعلها في نقاط، خ فااًا للنص الإنكليزي الذي جمعها في فقرات متتابعة ومن دون ربط، ومسوِّغ ذلك أن تكون خلاصة دالةً ومباشرة عن مضمون الخاتمة. (المترجم)
غلاف العدد 18 من دورية تبيّن

التنزيلات

PDF (مستضاف)
HTML

منشور

2016-05-01

إحصاءات الاستخدام

31 مشاهدة 65 تنزيل

إصدار

مجلد 5 عدد 018 (2016): العدد 18

القسم

مراجعات كتب

الرخصة

الحقوق الفكرية (c) 2016 تبيُّن

Creative Commons License

هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.